{"id":134,"date":"2018-12-31T21:48:08","date_gmt":"2018-12-31T21:48:08","guid":{"rendered":"http:\/\/localhost\/baranyafolk\/?p=134"},"modified":"2019-07-23T09:28:04","modified_gmt":"2019-07-23T09:28:04","slug":"iskolaalapitas-a-goleman-i-dimenziok-tukreben","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/baranyafolk.hu\/?p=134","title":{"rendered":"Iskolaalap\u00edt\u00e1s a Goleman-i dimenzi\u00f3k t\u00fckr\u00e9ben"},"content":{"rendered":"

PTE BTK Nevel\u00e9studom\u00e1nyi Int\u00e9zet Oktat\u00e1s-\u00e9s Nevel\u00e9selm\u00e9leti Tansz\u00e9k<\/em>
\nK\u00f6zoktat\u00e1si vezet\u0151 \u00e9s pedag\u00f3gus-szakvizsga szakir\u00e1ny\u00fa tov\u00e1bbk\u00e9pz\u00e9si szak<\/em>
\n2017\/18-as tan\u00e9v 1. \u00e9vfolyam 2. f\u00e9l\u00e9v<\/em>
\nTant\u00e1rgy<\/em>
\nKonfliktuskezel\u00e9s (BTK-KOZP2901)<\/em>
\nOktat\u00f3:\u00a0Arat\u00f3 Ferenc<\/em><\/p>\n

A napjainkban Magyarorsz\u00e1gon m\u0171k\u00f6d\u0151 \u00e1llami iskolarendszer a \u201efekete lyuk\u201d-hoz hasonl\u00f3 m\u0171k\u00f6d\u00e9s\u00e9b\u0151l ered\u0151en egyre nagyobb ar\u00e1nyban k\u00e9nyszer\u00edti a felel\u0151s sz\u00fcl\u0151ket \u00e9s pedag\u00f3gusokat alternat\u00edv elker\u00fcl\u0151 man\u0151verek megt\u00e9tel\u00e9re, illetve \u201elakhat\u00f3 bolyg\u00f3k\u201d felkutat\u00e1s\u00e1ra. \u0170rb\u00e9li hasonlatomn\u00e1l maradva, a KLIK \u00e1ltal m\u0171k\u00f6dtetett k\u00f6zoktat\u00e1sban a kozmoszi entit\u00e1sok ism\u00e9rvei uralkodnak: az \u00f6nmag\u00e1ba zuhan\u00f3 rendszerben kis helyen hatalmas t\u00f6meg s\u0171r\u0171s\u00f6dik \u00f6ssze, vagyis az iskol\u00e1ban \u2013 mint a t\u00e9r-id\u0151 saj\u00e1tos szegmens\u00e9ben \u2013 egy adott (v\u00e9ges) intervallumban egyre nagyobb mennyis\u00e9g\u0171 (\u00e9s v\u00e1ltakoz\u00f3 min\u0151s\u00e9g\u0171) ismeretanyag t\u00f6m\u00f6r\u00fcl. Ez a (tan)anyag nagyobb r\u00e9szben csup\u00e1n t\u00f6megn\u00f6vel\u00e9sre ford\u00edthat\u00f3, azaz min\u0151s\u00e9gi v\u00e1ltoz\u00e1sokat nem tud gener\u00e1lni. Az \u00e9vtizedek \u00f3ta az \u201eesem\u00e9nyhorizont\u201d fel\u00e9 sodr\u00f3d\u00f3 magyar t\u00e1rsadalom pedig mintha belet\u00f6r\u0151d\u00f6tt volna sors\u00e1ba, hiszen az alternat\u00edv\u00e1k ismerete (vagy elfogad\u00e1sa) n\u00e9lk\u00fcl b\u00edzik a \u201ef\u00f6ldi ir\u00e1ny\u00edt\u00f3k\u00f6zpontban\u201d. Elhiszi, hogy a k\u00fcldet\u00e9s gyermekeik sz\u00e1m\u00e1ra olyan dimenzi\u00f3t k\u00edn\u00e1l, mely a visszat\u00e9r\u00e9s ut\u00e1n teljesedik ki. A val\u00f3s\u00e1g azonban az, hogy a fekete lyuk beszippant, onnan nincs visszat\u00e9r\u00e9s.
\nPersze itt az\u00e9rt n\u00e9mileg s\u00e1nt\u00edthat a hasonlat, azt azonban \u201ejav\u00e1ra\u201d \u00edrhatjuk, hogy a \u2013 f\u0151leg a vid\u00e9ki, falusi, kisv\u00e1rosi iskol\u00e1kban, a minden tekintetben leszakad\u00f3 r\u00e9gi\u00f3k v\u00e1kuum\u00e1ban \u2013 h\u00e1tr\u00e1nyos helyzet \u00f6nmag\u00e1t termeli \u00fajra, a kiford\u00edtott Einstein-i k\u00e9plettel (vissza)\u00e9lve n\u00e9gyzetesen (E=m*c2). S ha m\u00e9g sincs igaza Stephen Hawkingnak,^{1<\/a><\/sup>Stephen Hawking: Az id\u0151 r\u00f6vid t\u00f6rt\u00e9nete. Maecenas K\u00f6nyvek, Budapest, 1989.<\/span> \u00e9s a \u201elyukon t\u00fal\u201d lehet jutni, az egy alternat\u00edv val\u00f3s\u00e1gg\u00e1 v\u00e1lik. Vagyis az utaz\u00e1s meteorit-mez\u0151k\u00f6n, g\u00e1zfelh\u0151k\u00f6n, \u00e9s napkit\u00f6r\u00e9seken kereszt\u00fcl vezet, \u00e9s csak sz\u00e1mtalan buktat\u00f3 \u00e9s \u00e1ldozat \u00e1r\u00e1n szerzi meg a leg\u00e9nys\u00e9g azokat a kompetenci\u00e1kat, amelyek \u00e9letben marad\u00e1s\u00e1hoz sz\u00fcks\u00e9gesek.
\nPersze a fenti gondolatvezet\u00e9sre mondhatni, hogy elt\u00falzott, hiszen sz\u00e1mosan jutnak t\u00fal az \u00e9retts\u00e9gin, szereznek szakm\u00e1t, diplom\u00e1t. A magyar l\u00e9lek2<\/a><\/sup>L\u00fck\u0151 G\u00e1bor: A magyar l\u00e9lek form\u00e1i. Exodus, Budapest, 1942<\/span>, \u00e9s a magyar t\u00e1rsadalom3<\/a><\/sup>Kopp M\u00e1ria – Skrabski \u00c1rp\u00e1d: Magyar lelki\u00e1llapot. V\u00e9geken, Budapest, 1992<\/span> sokkal bonyolultabb rendszerben sodr\u00f3dik \u00e9s ezek az \u0171rb\u00e9li viszonyok j\u00f3l k\u00f6vethet\u0151ek az ar\u00e1nysz\u00e1mokb\u00f3l. M\u00edg 1980-ban a 18 \u00e9ves kor\u00faak (\u00e9s id\u0151sebbek) 17,3%-a, addig 2011-re 31,3%-a szerez \u00e9retts\u00e9git, mindamellett, hogy a n\u00e9pess\u00e9gsz\u00e1m cs\u00f6kken\u0151 tendenci\u00e1t mutat. A diplom\u00e1sok ar\u00e1nya a 25 \u00e9ves \u00e9s id\u0151sebb n\u00e9pess\u00e9gben 1980-ban 6,5%, 2011-ben 19%.4<\/a><\/sup>https:\/\/www.ksh.hu\/nepszamlalas\/tovabbi_fontosabb_adatok. Lek\u00e9rdez\u00e9s: 2018. m\u00e1jus 5.<\/span> Mindez egy megv\u00e1ltoz\u00f3 politikai rendszerben, egy eur\u00f3pai t\u00e9rbe l\u00e9p\u0151 szellemi hagyat\u00e9kkal, \u00e1trendez\u0151d\u0151 gazdas\u00e1gi ir\u00e1nyvonalakkal \u00e9s egy er\u0151teljesen fogyatkoz\u00f3 n\u00e9pess\u00e9ggel hangs\u00falyozottan kiemeli a szakm\u00e1k h\u00e1tt\u00e9rbe szorul\u00e1s\u00e1t. De ami m\u00e9g fontosabb, a vid\u00e9k szerep\u00e9nek megsz\u0171n\u00e9s\u00e9t, a falusi \u00e9letvitel v\u00e1rosiass\u00e1 v\u00e1l\u00e1s\u00e1t, amelyben a t\u00e1rsadalom legnagyobb r\u00e9sze teljesen k\u00e9ptelenn\u00e9 v\u00e1lt az \u00f6nfenntart\u00e1sra<\/em>. Ez term\u00e9szetesen mag\u00e1val ragad m\u00e9g sz\u00e1mos probl\u00e9m\u00e1t, melynek megold\u00e1s\u00e1t \u00e9n egy, a magyar m\u00faltb\u00f3l, jelenb\u0151l \u00e9s j\u00f6v\u0151b\u0151l t\u00e1pl\u00e1lkoz\u00f3, emberl\u00e9pt\u00e9k\u0171 oktat\u00e1sban<\/em> l\u00e1tom.
\nAlap\u00edt\u00e1s el\u0151tt \u00e1ll\u00f3 iskol\u00e1nkat e k\u00f6r\u00e9 igyeksz\u00fcnk szervezni. L\u00e9trehoz\u00e1s\u00e1hoz most sz\u00e1mba veszem, hogy a Goleman5<\/a><\/sup>Daniel Goleman: \u00c9rzelmi intelligencia a munkahelyen. Edge 2000 Kft., Budapest, 2015. 369-396 o.<\/span> \u00e1ltal javasolt, de a t\u00e9rben \u00e9s id\u0151ben nem a K\u00e1rp\u00e1t medencei, 21. sz\u00e1zadi val\u00f3s\u00e1gb\u00f3l lesz\u0171rt tapasztalatok mennyire alkalmazhat\u00f3ak a mi \u201elakhat\u00f3 bolyg\u00f3nkon\u201d. Goleman teljes\u00edtm\u00e9ny-centrikus<\/em> \u00fczleti vil\u00e1ga \u2013 minden eredm\u00e9ny\u00e9t maxim\u00e1lisan \u00e9rt\u00e9kelve \u2013 a gravit\u00e1ci\u00f3s szingularit\u00e1st megker\u00fclve, egy kis t\u00e9r-id\u0151 g\u00f6rb\u00edt\u00e9ssel a f\u00e9reglyukon \u00e1t, a mi\u00e1ltalunk elk\u00e9pzelt vil\u00e1ggal is tal\u00e1lkozhat.<\/p>\n}

M\u00e9rd fel a feladatot<\/strong>
\nEgy iskola alap\u00edt\u00e1sa adminisztr\u00e1ci\u00f3s szempontb\u00f3l ugyan k\u00f6r\u00fclm\u00e9nyes, de nem \u201eatomfizika\u201d. Sokkal \u00f6sszetettebb \u00e9s felel\u0151ss\u00e9gteljesebb egy megb\u00edzhat\u00f3, m\u0171k\u00f6d\u0151k\u00e9pes rendszer fel\u00e1ll\u00edt\u00e1sa, melyben hossz\u00fa \u00e9vekre gyermekek \u00e9let\u00e9t, tud\u00e1s\u00e1t navig\u00e1ljuk egy olyan dimenzi\u00f3ba, ahol \u00f6nmag\u00e1ra tal\u00e1lva megl\u00e1thatja a sz\u00e1m\u00e1ra helyes utat. Az iskola koncepci\u00f3j\u00e1nak, alapjainak, hitvall\u00e1s\u00e1nak nem csup\u00e1n az \u201eemberl\u00e9pt\u00e9k\u0171\u201d vil\u00e1gk\u00e9pnek kell megfelelnie. A koncepci\u00f3 olyan strat\u00e9giai tervez\u00e9st ig\u00e9nyel, melyben az ig\u00e9nyek felm\u00e9r\u00e9s\u00e9n t\u00fal megfelel\u0151 kapcsolatrendszerrel is rendelkezn\u00fcnk kell, amely \u00e9letben tartja \u00e9s el\u0151re viszi mind az iskol\u00e1t, mind a m\u00f6g\u00f6tte kinyilv\u00e1n\u00edtott \u00e9rt\u00e9krendet. Sz\u00f6vets\u00e9gesek \u00e9s t\u00e1mogat\u00f3k kellenek ehhez: a sz\u0171kebb k\u00f6rnyezet jelent\u0151s szem\u00e9lyei, int\u00e9zm\u00e9nyei, illetve a sz\u00fcl\u0151k. Ebben a viszonylatban sokkal nagyobb a jelent\u0151s\u00e9ge a szem\u00e9lyk\u00f6zi kapcsolatoknak<\/em>, a potenci\u00e1lis seg\u00edt\u0151kre \u00e9s a sz\u00fcl\u0151kre gyakorolt hat\u00e1snak. Egy ilyen dinamikus szitu\u00e1ci\u00f3ban elengedhetetlen, hogy ura legyek \u00f6nmagamnak<\/em>, ura legyek a d\u00f6nt\u00e9seimnek, megfelel\u0151 emp\u00e1ti\u00e1val<\/em> \u00e9s szakszer\u0171 b\u00e1n\u00e1sm\u00f3ddal<\/em> kezeljem az am\u00fagy sem egyforma m\u00e9rt\u00e9k\u0171 \u00e9s min\u0151s\u00e9g\u0171 ig\u00e9nyeket, egy hat\u00e1rozottan kialak\u00edtott k\u00f6z\u00f6s c\u00e9l fel\u00e9.<\/p>\n

M\u00e9rd fel az egy\u00e9nt<\/strong>
\nAz iskol\u00e1t nem az \u00e9p\u00fclet teszi hasznoss\u00e1, hanem a gyermek, \u00e9s a pedag\u00f3gus. Szeml\u00e9letemben a legfontosabb a pedag\u00f3gus szem\u00e9lye, hiszen \u0151 teszi majd fontoss\u00e1 azokat az \u00e9rt\u00e9keket, melyek ment\u00e9n a gyermekek szem\u00e9lyis\u00e9ge ki tud bontakozni. Rendszer\u00fcnk az \u00e1ltal\u00e1nos mellett specifikus tud\u00e1st, \u00e9s annak m\u0171vel\u00e9s\u00e9t is elv\u00e1rja a n\u00e1lunk tan\u00edt\u00f3kt\u00f3l. Mindezek mellett egy legal\u00e1bb k\u00e9tfordul\u00f3s felv\u00e9teli \u201eelj\u00e1r\u00e1son\u201d kereszt\u00fcl juthatnak csak az int\u00e9zm\u00e9ny pedag\u00f3gusai k\u00f6z\u00e9. Term\u00e9szetesen az \u00e9rt\u00e9kel\u00e9s nem csup\u00e1n a bemenetn\u00e9l fontos, hanem az iskol\u00e1ban t\u00f6lt\u00f6tt id\u0151szak alatt rendszeresen. Ezek sor\u00e1n a pedag\u00f3gus \u00e9rt\u00e9keli \u00f6nmag\u00e1t, pedag\u00f3gust\u00e1rsait, \u00e9s tesztek seg\u00edts\u00e9g\u00e9vel is t\u00e1mogatni k\u00edv\u00e1njuk egy\u00e9ni szakmai \u00fatjukat. Ezek ki\u00e9rt\u00e9kel\u00e9se \u00e9s tov\u00e1bbi l\u00e9p\u00e9sek meghat\u00e1roz\u00e1sa mindig intim t\u00e9rben zajlik, azaz rajta k\u00edv\u00fcl csak a mentora van jelen.<\/p>\n

M\u00e9rd fel a v\u00e1ltoz\u00e1sra val\u00f3 k\u00e9szs\u00e9get<\/strong>
\nA felv\u00e9teli elj\u00e1r\u00e1s sor\u00e1n kidolgozott rendszer nyilv\u00e1n nem lehet t\u00f6k\u00e9letes. A pedag\u00f3gust az iskol\u00e1n k\u00edv\u00fcl \u00e9r\u0151 hat\u00e1sok, az esetleges bels\u0151 konfliktusok, sikertelens\u00e9gek id\u0151szakonk\u00e9nt m\u00e1s viszonyra k\u00e9sztetik az int\u00e9zm\u00e9nnyel kapcsolatban. A Goleman \u00e1ltal le\u00edrt t\u00edpusokat \u00e9n nem gondolom \u00e1lland\u00f3 szem\u00e9lyis\u00e9gvon\u00e1snak. Azok id\u0151szakonk\u00e9nt v\u00e1ltozhatnak, \u201epulz\u00e1lhatnak\u201d.
\nHa a koll\u00e9g\u00e1k, akik \u00e9rdektelenn\u00e9 v\u00e1lnak, vagy ny\u00edlt ellen\u00e1ll\u00e1st fejtenek ki<\/em>, ott a felv\u00e9teli elj\u00e1r\u00e1sn\u00e1l nem der\u00fclt ki, hogy sz\u00e1mukra ez a rendszer nem megfelel\u0151, azaz m\u00e1sik iskolamodellt kell keresni\u00fck. A ny\u00edlt ellen\u00e1ll\u00e1s olyan sz\u00e9ls\u0151s\u00e9ges megnyilv\u00e1nul\u00e1s, amely nem egyeztethet\u0151 \u00f6ssze az iskola koncepci\u00f3j\u00e1val.<\/p>\n

Az elm\u00e9lked\u0151k, a tervez\u0151k, \u00e9s a cselekv\u0151k<\/em> egy\u00fcttesen k\u00e9pesek az iskola j\u00f6v\u0151j\u00e9t biztos\u00edtani.<\/p>\n

Motiv\u00e1lj<\/strong>
\nA motiv\u00e1ci\u00f3 nem gravit\u00e1ci\u00f3. Azaz nincs mindig jelen. Hosszabb-r\u00f6videbb ideig csak a sz\u00fcrke gyakorlatok mennek. Erre is sz\u00fcks\u00e9g van azonban. Iskol\u00e1nkra alapvet\u0151en olyan pedag\u00f3gusokat, munkat\u00e1rsakat vesz\u00fcnk fel, akik t\u00f6bbnyire motiv\u00e1ltak, s ha \u00e9ppen nem akkor sem v\u00e1lnak \u00e9rdektelenn\u00e9. Az \u00fajabb felel\u0151ss\u00e9gv\u00e1llal\u00e1sok mellett mind a gyermek, mind a feln\u0151tt sz\u00e1m\u00e1ra nagyon fontos egy kiegyens\u00falyozott \u00e1lland\u00f3s\u00e1g, amely biztons\u00e1got ad. Nem hiszem, hogy napr\u00f3l-napra, h\u00f3napr\u00f3l-h\u00f3napra \u00fajabb projekteken, \u00faj\u00edt\u00e1sokon, pedag\u00f3giai elj\u00e1r\u00e1sokon kell gondolkodniuk. Az \u00e1lland\u00f3s\u00e1g \u00e9s a biztons\u00e1g, az inspir\u00e1l\u00f3 k\u00f6z\u00f6ss\u00e9g az \u00e9let-v\u00e1ls\u00e1gok k\u00f6zepette is nagy seg\u00edts\u00e9get tud ny\u00fajtani.<\/p>\n

Vil\u00e1gos, el\u00e9rhet\u0151 c\u00e9lokat t\u0171zz ki.<\/strong>
\nIskol\u00e1n alapelve ez, \u00e9s ebb\u0151l (is) k\u00f6vetkeznek az olyan l\u00e9nyeges szakmai-pedag\u00f3giai illetve emberi t\u00e9nyez\u0151k, melyek a szeml\u00e9let\u00fcnkb\u0151l ad\u00f3d\u00f3an \u00f6n-ir\u00e1ny\u00edtott v\u00e1ltoz\u00e1st<\/em> produk\u00e1lnak. Mindezek mellett a visszacs\u00fasz\u00e1st nem gondolom \u00f6rd\u00f6gt\u0151l val\u00f3nak, ha az nem valamilyen k\u00e1ros szenved\u00e9lyben nyilv\u00e1nul meg, hanem egy id\u0151szakos szakmai hibern\u00e1ci\u00f3. Iskol\u00e1nk nem teljes\u00edtm\u00e9ny-centrikus, hanem \u00e9rt\u00e9k-centrikus, \u00f6nfenntart\u00e1sra k\u00e9pes, \u201e\u00e9let-kompetens\u201d gyermekeket \u00e9s pedag\u00f3gusokat(!) akar nevelni, hogy ezzel olyan hat\u00e1st gyakoroljon a k\u00f6rnyezet\u00e9re, mellyel v\u00e1ltoz\u00e1sra b\u00edrja azt.
\nIskol\u00e1nk gyakorlat-k\u00f6zpont\u00fa.<\/em> A mozg\u00e1s, a tev\u00e9kenys\u00e9g-ut\u00e1nz\u00e1s, az \u00e9rz\u00e9kszervi megtapasztal\u00e1s domin\u00e1ns szerepet j\u00e1tszik ebben. Mindennek elengedhetetlen r\u00e9sze a folyamatos \u201ekontroll\u201d, \u00e9rt\u00e9kel\u00e9s, b\u00e1tor\u00edt\u00e1s<\/em>, amelynek sor\u00e1n rendszeres visszajelz\u00e9st<\/em> kapnak gyermekek, tan\u00e1rok, sz\u00fcl\u0151k egyar\u00e1nt az iskola tev\u00e9kenys\u00e9g\u00e9r\u0151l, a szem\u00e9lyes el\u0151rehalad\u00e1sr\u00f3l.
\nMind ez\u00e1ltal nem csak az iskola, de a pedag\u00f3gus is modell\u00e9<\/em> v\u00e1lhat. Olyan p\u00e9ld\u00e1v\u00e1 akik azt v\u00e1rj\u00e1k el di\u00e1kjaikt\u00f3l, hogy ne k\u00f6vess\u00e9g \u0151ket, hanem j\u00e1rjanak el\u0151tt\u00fck.<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"